事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
尋找一項具體的閱讀發現
對相關閱讀詞「教授的课后辅导」感到好奇時，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；讓不同的想法有機會互相補充。 由「筆記如何記下尚未理解的部分」延伸一項思考，可以為下一次回看約定一項清楚的問題；把理解建立在可以共同看見的地方。 談到「讀懂題意之前不急著尋找答案」這個生活問題，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 將「學習步調不同仍能共同討論」視為相互理解的入口，可以為下一次回看約定一項清楚的問題；讓不同的想法有機會互相補充。 選擇「嘗試與完成之間可以留下的記錄」當作讀後話題，不必要求相同感受也能一起尋找合適做法；也讓自己的觀點有被檢查的可能。
慢慢辨認一個選擇的分量
重看「只留出五分鐘讓願意的人上台」所處的段落，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 注意「先說自己上週也寫錯過」所在的次序，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 讀到「請大家先選最想知道的一題」不妨稍停，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；從而維持對未知部分應有的謹慎。 圍繞「隔天講台旁多了一個紙盒」交換想法，從小地方辨認改變比急著總結大道理更有根據；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 借「午休後塞進了十幾張」開啟另一種讀法，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 認真看待「請大家先選最想知道的一題」的細微處，先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應；也讓自己的觀點有被檢查的可能。
觀察與評價之間的距離
整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；把值得再想的地方交給下一次共讀。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；也能保留人物不只一面的可能性。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。